怎樣的幼兒園好？是教孩子玩還是學習文化知識，哪個更好？
孩子大了，該為孩子選擇幼兒園了，作為家長，不免為難，看新聞說幼兒園不能教孩子太多的知識，要以玩樂為主，但是又害怕擔心孩子上小學后跟不上？怎樣的幼兒園好，是教孩子玩還是學習文化知識，哪個更好？
孩子大了，該為孩子選擇幼兒園了，作為家長，不免為難，看新聞說幼兒園不能教孩子太多的知識，要以玩樂為主，但是又害怕擔心孩子上小學后跟不上？怎樣的幼兒園好，是教孩子玩還是學習文化知識，哪個更好？
跨世紀教育認為，幼兒園不應該是讓年幼的孩子坐在那里學習知識，而是要各種游戲，讓幼兒來發展自我、培養能力。幼兒教育在長期以來采用的是小學化教育，按照老師意愿用灌輸式的方法教孩子知識。問題在于：
一、顛倒了老師與孩子的教育主體位置，把孩子置于成人的教育思維和方法之中，怱略了孩子的主體存在和成長規律。
二、強行灌輸違反孩子天真活潑的性格，使孩子在痛苦中被動接受知識，久而久之產生厭學情緒，并導致創造力喪失。
三、把知識教育當作幼兒教育的全部，怱視了體能和性格的訓練和培養，使智能、體能、性格教育嚴重失衡，使孩子身體孱弱，性格受到影響。
傳統幼兒教育存在諸多弊端，是不爭的事實。但是并不意味要全盤否定的傳統教育，矯枉過正，完全放棄知識教育。知識在人的一生中是無處不在的，知識在人的一生中是不可缺少的。既然幼兒教育是為孩子一生做準備，那么知識教育就是不可或缺的。
蒙氏教育重視幼兒敏感期，其中敏感期都與教育有關，如語言、數學等等。蒙氏教育還重視環境影響，日常生活和科學文化領域包含著豐富的知識。
蒙氏教育和傳統教育大的區別就是前者以孩子為中心，后者以老師為中心。蒙氏教育不排除知識教育，但不違背孩子成長規律。不教的教育就意在于此。另外，蒙氏教育把教育方法和目的進行了調整，孩子學知識僅僅是一種方法，而不是目的，孩子學會多少知識并不重要，重要的是在學習知識的過程中刺激感觀，訓練思維、養成習慣、提高素質，這就是跨世紀蒙氏教育所總結的“二十四個力”，這是幼兒教育根本目的所在，也是綜合平衡教育內容的方法。
知識教與不教不是問題，教什么、教多少、誰來教、教的形式、在什么環境下教，這些才是需要重視和研究的。尤其是教的形式為重要，跨世紀蒙氏教育的“七個化”就是根據孩子的生理、心理特點總結出來的，只要按“七個化”來實施幼兒教育，孩子不僅不會痛苦。因為這是既需要又喜歡的，這才是真正的幼兒教育，我們稱之為“跨世紀蒙氏教育”。而蒙氏教育五大領域包含了孩子需要的方方面面，完全避免了傳統幼兒教育內容的偏頗，使孩子德、智、體全面發展，為未來做好各項準備。
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